有這樣一所學(xué)校，同樣是小組學(xué)習(xí)，他們?cè)诜糯?span lang="EN-US">“對(duì)子”合作的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時(shí)組合不同的小組，組建全新的學(xué)習(xí)共同體。

  有這樣一種教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易學(xué)，發(fā)軔于草根教師的自發(fā)實(shí)驗(yàn)，繁榮于校長(zhǎng)的偶然發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了一種原創(chuàng)性課改成果。

  請(qǐng)與我們一起走近山東青島即墨28中“和諧互助”高效課堂的——

  教師不講,學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？

  高效課堂下的小組如何劃分？

  教師是如何通過(guò)利用小組,實(shí)現(xiàn)課堂牽一發(fā)而動(dòng)全身的？

  死揪小組,可以撬動(dòng)課堂全局嗎？會(huì)引發(fā)什么樣的連鎖效應(yīng)？

  這些課題對(duì)于山東青島即墨市第28中學(xué)的改革者來(lái)說(shuō)，是一種實(shí)踐性成果，而對(duì)于更多的課改人來(lái)說(shuō)，卻可能是一個(gè)謎。

  大凡歷史稍長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)校，都有屬于自己永恒的風(fēng)景。即墨28中這所建校45年的學(xué)校，就有著自己恒久不變的風(fēng)景，這個(gè)風(fēng)景就是屹立在校園里的“雷鋒像”和“雷鋒像”背后的故事。

  故事與“學(xué)雷鋒”有關(guān)，更與當(dāng)下風(fēng)靡全國(guó)的高效課堂有關(guān)。“活”雷鋒在課外更在課堂。這里的課堂是一種靠“互助”精神建立的學(xué)習(xí)場(chǎng)、德育場(chǎng)和文化場(chǎng)，是以同桌合作對(duì)子為基本學(xué)習(xí)單元，可隨時(shí)變化的新型學(xué)習(xí)共同體。課堂上，學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，一個(gè)為“師傅”，一個(gè)為“學(xué)友”，互助學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時(shí)組建成4人一組、6人一組的學(xué)習(xí)小組。這樣的小組更像是一個(gè)學(xué)習(xí)立方體，實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有死角的合作，保障了每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)；這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)更像是一個(gè)多變的魔方，實(shí)現(xiàn)了在課堂上教學(xué)、德育和智育的多贏，我們把它稱(chēng)之為“魔方效應(yīng)”。

  這樣的課堂破解的不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)，更有動(dòng)力系統(tǒng)、精神系統(tǒng)。它把學(xué)習(xí)變成了道德長(zhǎng)跑，把互助從課上延伸到了課下，改寫(xiě)了德育的途徑和形式，豐富了德育的內(nèi)涵和內(nèi)容。

  而拉動(dòng)這樣場(chǎng)改革引擎的，是一位普通教師。

  一個(gè)人的“課”改

  時(shí)紅霞，是即墨28中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說(shuō)起話(huà)來(lái)還時(shí)不時(shí)臉紅的女教師，從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。

  即墨28中是時(shí)紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)回到母校工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時(shí)沒(méi)有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒(méi)有換來(lái)滿(mǎn)意的效果。

  “以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)上不去，講了很多遍的題，考試時(shí)總有不少學(xué)生不會(huì)做，讓人很挫敗。”時(shí)紅霞說(shuō)。

  “雷鋒精神”是即墨28中的核心精神，時(shí)紅霞還是做學(xué)生時(shí)就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長(zhǎng)，時(shí)常關(guān)心幫助自己的幫教對(duì)象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時(shí)紅霞豁然開(kāi)朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來(lái)呢？”

  “我當(dāng)時(shí)在想，如果讓學(xué)生也來(lái)講會(huì)怎么樣呢？”

  于是，一個(gè)樸素的想法誕生了：讓一些成績(jī)好的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)不會(huì)的學(xué)生。

  2004年3月，時(shí)紅霞開(kāi)始在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營(yíng)，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來(lái)，學(xué)會(huì)的學(xué)生比原來(lái)增加了很多。從此，在時(shí)紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。

  時(shí)紅霞給記者講了這樣一個(gè)真實(shí)案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒(méi)有給學(xué)生講過(guò)，但試卷收上來(lái)卻“驚”了很多人，時(shí)紅霞班上答對(duì)的學(xué)生有30多個(gè)，比講過(guò)這道題的班答對(duì)的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)始自發(fā)到她的課堂上聽(tīng)課。

  讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時(shí)紅霞負(fù)責(zé)的兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績(jī)平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個(gè)班的成績(jī)卻包攬年級(jí)前兩名。

  有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的班級(jí)里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒(méi)有書(shū)面作業(yè)。這就是時(shí)紅霞后來(lái)實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請(qǐng)不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。

  就這樣，原來(lái)一個(gè)老師教60個(gè)學(xué)生的“拖車(chē)課堂”，變成了30個(gè)老師教30個(gè)學(xué)生的“動(dòng)車(chē)組課堂”。時(shí)紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。

  “我還嘗試讓學(xué)友出題檢測(cè)“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的能力層級(jí)。”時(shí)紅霞說(shuō)。

  如今，在時(shí)紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，這已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

  在學(xué)校的百度貼吧里，常常會(huì)有不少學(xué)生留言，談到時(shí)紅霞的“好”。一位學(xué)生在留言中說(shuō)：“時(shí)老師，近3年沒(méi)見(jiàn)，不知您是否還在學(xué)校里教書(shū)，我很想念您，感謝您當(dāng)年對(duì)我們的教育，雖然當(dāng)年我們挨了您不少批評(píng)，但我們現(xiàn)在都很感激您，祝您一生平安。”

  發(fā)現(xiàn)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”

  時(shí)紅霞悄悄進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，源于一封來(lái)自家長(zhǎng)的投訴信。

  校長(zhǎng)李志鋼清楚地記得那是2005年 9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長(zhǎng)來(lái)信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞上課時(shí)基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長(zhǎng)擔(dān)心這樣下去會(huì)影響孩子的成績(jī)。

  當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課。在時(shí)紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺(tái)，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容——平行線(xiàn)與相交線(xiàn)的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽(tīng)的、有練的……課后成績(jī)測(cè)試出人意料的好。

  一節(jié)課，別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時(shí)紅霞卻在寥寥數(shù)語(yǔ)中高效地完成了，這不能不讓人驚訝。“時(shí)紅霞的課讓我眼前一亮。”李志鋼說(shuō)，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來(lái)評(píng)價(jià)，這的確算不上一節(jié)精彩無(wú)比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好。”

  一時(shí)間，這樣的爭(zhēng)論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時(shí)紅霞課堂教學(xué)探索的價(jià)值，新學(xué)年開(kāi)學(xué)，學(xué)校有意將一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時(shí)紅霞負(fù)責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級(jí)24個(gè)平行班中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動(dòng)，不少老師開(kāi)始到時(shí)紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。

  這一成績(jī)進(jìn)一步驗(yàn)證了時(shí)紅霞探索的價(jià)值。李志鋼開(kāi)始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤研究，有針對(duì)性地對(duì)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行提煉總結(jié)。

  跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對(duì)“師傅”進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會(huì)做題，還要讓他們學(xué)會(huì)分析題意，學(xué)會(huì)講解題的思路，把眾多同類(lèi)型題目和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時(shí)，教師則要相機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績(jī)有明顯提高時(shí)，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。

  為了讓其他學(xué)科老師認(rèn)識(shí)到這種模式的可行性，2006年，學(xué)校開(kāi)始把這一教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田，選擇骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)半年多，學(xué)?？偨Y(jié)出了一套相對(duì)科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2007年，學(xué)校開(kāi)始在全校推廣。

  其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過(guò)程并非一帆風(fēng)順。最初，在討論會(huì)上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓?zhuān)瑫r(shí)紅霞要改回來(lái)。在他們看來(lái)，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠(yuǎn)是蘿卜。李志鋼至今記得當(dāng)初推行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他給全校老師說(shuō)的話(huà)：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長(zhǎng)出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實(shí)驗(yàn)研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對(duì)我們最大的支持！千萬(wàn)不要狂踩一腳。我們不爭(zhēng)論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，我們自然而然地會(huì)得到更多的陽(yáng)光雨露。”

  這樣一項(xiàng)源于草根教師的課改，在即墨28中的歷史上，無(wú)疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革。

  被放大的“對(duì)學(xué)”課堂

  “和諧互助”這個(gè)名稱(chēng)來(lái)源于對(duì)學(xué)校文化精神的提煉。李志鋼說(shuō)，“和諧”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體地說(shuō)，學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。

  當(dāng)然，誰(shuí)是“師傅”，誰(shuí)是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來(lái)確定的。分管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫甲誠(chéng)介紹說(shuō)：“從學(xué)生入學(xué)我們就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線(xiàn)條地進(jìn)行大致劃分歸類(lèi)。”（下轉(zhuǎn)2版）

 同時(shí)，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，“師傅”會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕唤處熣{(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)“師友”做一些微調(diào)。

  “師友”橫向座位編排是：學(xué)—師，師—學(xué)，學(xué)—師，師—學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)。“師友”搭配在不同的學(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。

  “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。

  在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)志。一是看學(xué)生的參與狀態(tài)，是否有真正的互動(dòng)，是否有真正的交流和幫扶。二是看思維狀態(tài)，看學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否分享見(jiàn)解，是否通過(guò)互助解決了問(wèn)題，是否達(dá)到了最佳狀態(tài)。三是看學(xué)習(xí)的達(dá)成狀態(tài)，看是否將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)體系，技能是否得以提高，是否達(dá)到了堂堂清。

  時(shí)紅霞說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)小組能最大限度地減少課堂學(xué)習(xí)中的旁觀者，多人一組容易有學(xué)習(xí)死角，而這種“一幫一”學(xué)習(xí)形式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生更喜歡問(wèn)同學(xué)，同學(xué)之間的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)是一致的。

  “和諧互助”高效課堂讓學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。更重要的是，“和諧互助”高效課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會(huì)知識(shí)本身。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

  語(yǔ)文教師王衛(wèi)說(shuō)，以前的課堂上是優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題，后進(jìn)生幾乎是沒(méi)有機(jī)會(huì)的，現(xiàn)在的課堂實(shí)現(xiàn)了展示機(jī)會(huì)的均等。以前是一個(gè)教師要盯全班的學(xué)生，心有余而力不足，現(xiàn)在是“師傅”和“學(xué)友”相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)“人盯人”。

  副校長(zhǎng)周娟對(duì)記者說(shuō)，現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長(zhǎng)打電話(huà)，要家長(zhǎng)督促同學(xué)做好預(yù)習(xí)。“師友”互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，甚至很多家長(zhǎng)也因此成為要好的朋友。

  學(xué)生江嘉成是“學(xué)友”，他說(shuō)，在小學(xué)時(shí)，老師講完往往會(huì)問(wèn)他們還有哪些不會(huì)的，然后再重復(fù)講幾遍，現(xiàn)在是課堂只要有學(xué)生會(huì)的，老師就不講。

  學(xué)生李柏震更重新詮釋了同桌的含義：“以前的同桌只是坐在一起的人，現(xiàn)在的同桌是真正合作學(xué)習(xí)的人。”

  “看到的是‘師傅’幫‘學(xué)友’，看不到的是‘學(xué)友’幫‘師傅’。”副校長(zhǎng)孫仁松補(bǔ)充說(shuō)。

  建立課堂規(guī)則

  在即墨28中的課堂上，只有規(guī)則，沒(méi)有紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。

  規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)。“對(duì)學(xué)”的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)，沒(méi)有充分的獨(dú)學(xué)，“對(duì)學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在“學(xué)習(xí)問(wèn)題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的提示。

  規(guī)則之二是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種最基本的素質(zhì)，也是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的講解，善于捕捉有價(jià)值的信息。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要敢于插話(huà)質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會(huì)換位思考，不急于作無(wú)謂的爭(zhēng)吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

  規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，必須是“師友”二人都舉手才有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，展示的是“我們”的成果，而非個(gè)人的見(jiàn)解，“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會(huì)“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了“師友”之間的交流，調(diào)動(dòng)了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

  規(guī)則之四是不懂就問(wèn)。李志鋼介紹說(shuō)，來(lái)學(xué)校聽(tīng)課的兄弟學(xué)校教師常常會(huì)問(wèn)：你們學(xué)校的學(xué)生怎么會(huì)有那么多的問(wèn)題，而且都能問(wèn)到點(diǎn)子上？其實(shí)，這是“師友”長(zhǎng)期互助的結(jié)果。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還不會(huì)的問(wèn)題，要及時(shí)向“師傅”請(qǐng)教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了提問(wèn)的目的。從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有多問(wèn)、勤問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。

  規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成，會(huì)一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無(wú)異于剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

  規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵(lì)“學(xué)友”發(fā)言展示的同時(shí)，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避免“師傅”的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機(jī)會(huì)。

 ●有效提問(wèn)十誡

  一戒：專(zhuān)叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；

  二戒：專(zhuān)問(wèn)差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；

  三戒：以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；

  四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；

  五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝；

  六戒：越俎代庖，自問(wèn)自答；

  七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)；

  八戒：大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；

  九戒：多而瑣碎，串講串問(wèn)；

  十誡：?jiǎn)柸缌郑鹑缌?，面上開(kāi)花。

  規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時(shí)間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過(guò)程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

  類(lèi)似這樣的課堂規(guī)則還有很多，比如動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則，“三講三不講”規(guī)則，“四動(dòng)四不動(dòng)”規(guī)則等。正是這樣的規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進(jìn)行。

  簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)模式

  2008年，李志鋼帶領(lǐng)教師對(duì)13門(mén)學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)4類(lèi)課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

  所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧——題型講解——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流——質(zhì)疑交流——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂作業(yè)。語(yǔ)文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)——研讀共品——互助釋疑——互助提高——總結(jié)提高。

  學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究，還針對(duì)各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的具體要求，從而保證實(shí)施的效果。如“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語(yǔ)言自然大方；點(diǎn)評(píng)時(shí)注重對(duì)題目思路方法的分析，點(diǎn)明注意事項(xiàng)，并提示如果“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充；如果“學(xué)友”不會(huì)的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會(huì)的，由“師傅”獨(dú)自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請(qǐng)教，直到“學(xué)友”懂了為止。“讓學(xué)生張開(kāi)口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專(zhuān)注，積極質(zhì)疑、追問(wèn)、解答。

  即墨28中把看似簡(jiǎn)單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實(shí)引發(fā)了江蘇省如東縣校長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)潔高效，來(lái)聽(tīng)一節(jié)的感到驚奇震撼；易懂易學(xué)，來(lái)學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨28中課堂的巨大魅力。

  有專(zhuān)家對(duì)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個(gè)還給”，即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對(duì)一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長(zhǎng)。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動(dòng)思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

  更重要的是，這種課堂拒絕學(xué)生死記硬背，不題海戰(zhàn)術(shù)，不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲孩子健康、犧牲孩子全面發(fā)展的做法。

  數(shù)學(xué)教師江朝霞說(shuō)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“師傅”教“學(xué)友”兩遍，基本上就不用再練習(xí)了，這本身就是鞏固，優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)更優(yōu)秀了。以前的課堂上，易錯(cuò)點(diǎn)教師無(wú)法全部預(yù)設(shè)，現(xiàn)在“學(xué)友”能梳理出更多的易錯(cuò)點(diǎn)，這本身就是更高效的學(xué)習(xí)。

  她還舉例補(bǔ)充說(shuō)，在證明“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，往屆學(xué)生最多有3種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教10多年來(lái)從未遇到的，學(xué)生解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

  “學(xué)生的潛能一旦被開(kāi)發(fā)出來(lái)，就會(huì)給我們一個(gè)巨大的驚喜，即墨28中學(xué)生群體成績(jī)的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優(yōu)秀生不斷增加，并且更加優(yōu)秀。”李志鋼說(shuō)。

  誰(shuí)是“名師”

  在即墨28中，講課的權(quán)利不僅屬于教師，同樣也屬于學(xué)生。由此衍生出的“名師”這一榮譽(yù)不僅屬于教師，也同樣屬于學(xué)生。

  即墨28中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評(píng)選出一批“名師”。評(píng)選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。

  “名師”是通過(guò)層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評(píng)選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。

  學(xué)校還通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級(jí)部開(kāi)展“級(jí)部和諧互助之星”評(píng)選，每學(xué)期中評(píng)選出級(jí)部之星，學(xué)期末評(píng)選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個(gè)評(píng)選活動(dòng)歷時(shí)近3個(gè)月，先后經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”。

  七年級(jí)9班江安君說(shuō)：“我被評(píng)為七年級(jí)首批名師后，決心再接再厲，創(chuàng)新幫助方法。新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我便幫助我的‘學(xué)友’制訂了短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，每周結(jié)束后，我們都會(huì)對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行自查，這樣效果非常明顯。”

  “當(dāng)了一年半的‘師傅’，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發(fā)下，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，最終匯總出一套有效的方法，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)聊天法，同讀一本書(shū)后，聊課文包括課外閱讀內(nèi)容，聊感受，聊優(yōu)美語(yǔ)言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手法，動(dòng)手圖解公式，動(dòng)手演示數(shù)學(xué)模具，動(dòng)手同解習(xí)題；英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)法，上課前用口語(yǔ)對(duì)話(huà)，用口語(yǔ)講解，用口語(yǔ)互相溝通，用口演示課文……‘和諧互助’教學(xué)模式有效地促進(jìn)了我們思維的開(kāi)發(fā)，使我們的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得更加簡(jiǎn)單！”八年級(jí)25班張琳在自己的日記中寫(xiě)道。

  九年級(jí)20班的張承林說(shuō)：“看著我初中前一半時(shí)間的成績(jī)，父母經(jīng)常說(shuō)我不可救藥，因?yàn)槲疑险n時(shí)總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好‘師傅’常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵(lì)和幫助，引發(fā)了我的上進(jìn)心，上課時(shí)我認(rèn)真聽(tīng)‘師傅’講解，積極參與討論，成績(jī)提高很快，我對(duì)前途充滿(mǎn)希望！”七年級(jí)17班王坤曾經(jīng)是首批優(yōu)秀“學(xué)友”之一，在“師傅”的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他晉級(jí)為一名“師傅”。面對(duì)自己的“學(xué)友”，除了沿襲“師傅”的幫扶方法之外，他還同“學(xué)友”堅(jiān)持每周寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，互相比對(duì)，總結(jié)成績(jī)，列出不足，“學(xué)友”進(jìn)步迅速。

  “師傅”成為“名師”有自然成長(zhǎng)的過(guò)程，也有教師的專(zhuān)題培訓(xùn)作用。首先是通過(guò)課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專(zhuān)題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對(duì)“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步迅速。

  學(xué)做“懶”教師

  “和諧互助”高效課堂重新定義了好教師的標(biāo)準(zhǔn)。在即墨28中的標(biāo)準(zhǔn)中，好教師首先是一位“懶”教師。學(xué)做“懶”教師成為“和諧互助”高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)志。

  “懶”教師之“懶”首先體現(xiàn)在課堂對(duì)學(xué)生的放手上，給他們提供思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)。“懶”的背后是教師對(duì)教學(xué)智慧的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索總結(jié)，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去選擇。

  “和諧互助”高效課堂表面上教師從一線(xiàn)退居二線(xiàn)，實(shí)際上課堂教師的“無(wú)為”逼出了學(xué)生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學(xué)生的“勤奮”，教師滿(mǎn)堂課上的“啞巴”促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。

  李志鋼給記者講述了一個(gè)“蝴蝶脫繭”的故事。有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒牵@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。李志鋼解讀說(shuō)，蝴蝶要想飛起來(lái)，必須先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出。如果省去了這一過(guò)程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，教師不能看著學(xué)生遇到了困難，出了錯(cuò)誤，就去干涉性地幫扶，這往往是好心辦壞事。

  課堂是一個(gè)出錯(cuò)的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線(xiàn)圖，展示就可能出錯(cuò)，而讓學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程，就是暴露問(wèn)題的過(guò)程，善待錯(cuò)誤，就是善待學(xué)生的成長(zhǎng)。相互查找對(duì)方的錯(cuò)誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。

  現(xiàn)在“和諧互助”高效課堂的講解文化開(kāi)始下移。以前是“師傅”講給“學(xué)友”聽(tīng)，現(xiàn)在是倡導(dǎo)讓“學(xué)友”講給“師傅”聽(tīng)，讓“師傅”進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。“學(xué)友”講的機(jī)會(huì)多了，練習(xí)說(shuō)與做的機(jī)會(huì)倍增。

  教育家威廉·亞瑟說(shuō)過(guò)，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒(méi)學(xué)會(huì)，哪兒沒(méi)學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。

  有專(zhuān)家調(diào)研后評(píng)價(jià)，以前的課堂是教師的單口相聲，而“和諧互助”高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生說(shuō)的，半句是教師說(shuō)的，這就是教師的點(diǎn)撥作用。以前的課堂是對(duì)教師的嗓子要求高，現(xiàn)在是對(duì)教師的“腦袋”要求高。

  “活”雷鋒的精神特區(qū)

  一所學(xué)校從建校至今始終堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，每天在課間和中午時(shí)間播放學(xué)雷鋒歌曲，這是讓人心生敬意的。更具創(chuàng)造性的是，他們把“雷鋒”搬進(jìn)了課堂，讓課堂產(chǎn)生了最大的“學(xué)雷鋒”的場(chǎng)效應(yīng)，讓“活”雷鋒不僅在課外還在課內(nèi)，使學(xué)校真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的精神家園。

  28中的“和諧互助”教學(xué)策略將雷鋒精神和中華傳統(tǒng)美德中關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人、感恩社會(huì)的積極因素適時(shí)引入課堂，引入教與學(xué)的過(guò)程中，特別是將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了德育和教學(xué)有機(jī)地完美結(jié)合。28中的課堂真正實(shí)現(xiàn)了德育智育“一張皮”的有效教學(xué)。

  七年級(jí)學(xué)生董召娣說(shuō)，在課堂上學(xué)雷鋒，你幫我，我?guī)湍?，這在學(xué)校早已形成了一種習(xí)慣，特別是作為一名“學(xué)友”，“和諧互助”不光可以提高她的成績(jī)，更讓她在“師傅”身上體會(huì)到了雷鋒助人為樂(lè)的精神。

  今天，在“學(xué)雷鋒”日益泛化和形式化，甚至淪為美麗的、熱鬧的的運(yùn)動(dòng)時(shí)，在即墨28中，“學(xué)雷鋒”卻在扎實(shí)有效地開(kāi)展。即墨28中“學(xué)雷鋒”不只在3月，而在每一周、每一天、每一堂、每一刻。“學(xué)雷鋒”不是概念說(shuō)教，空洞宣誓，而是常態(tài)化的生活和學(xué)習(xí)方式。

  初一語(yǔ)文教師王楠說(shuō)，以前是班上的個(gè)別學(xué)生學(xué)雷鋒，現(xiàn)在是人人學(xué)雷鋒。已經(jīng)畢業(yè)的“師傅”宋欣在畢業(yè)留言中寫(xiě)道：“3年的和諧互助學(xué)習(xí)生活，我?guī)н^(guò)好多‘學(xué)友’，每一個(gè)‘學(xué)友’都和我建立了深厚的感情，我們班已經(jīng)形成了一張‘師友網(wǎng)’，全班形成了一個(gè)‘聯(lián)合體’，我們收獲的不僅是成績(jī)，更收獲了友情和為人處世的方法。”

  “用愛(ài)心和智慧開(kāi)啟未來(lái)”是即墨28中的校訓(xùn)。這一校訓(xùn)寫(xiě)進(jìn)了師生的心靈，也轉(zhuǎn)化為了一種行為。學(xué)校將代代相傳的德育核心“雷鋒精神”體現(xiàn)于教學(xué)、德育、管理、文化等多方面。在今天這樣一個(gè)充滿(mǎn)喧囂、充滿(mǎn)功利的年代里，即墨28中人仍然堅(jiān)守“雷鋒精神”，將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”，共同構(gòu)建了一個(gè)個(gè)鮮活的校本教材，將“雷鋒精神”滲透到“和諧互助”的課堂教學(xué)中，逐漸積淀形成了學(xué)校獨(dú)特的精神譜系。

  在即墨28中藝術(shù)長(zhǎng)廊里保存著一張發(fā)黃變舊的黑白照：4個(gè)女孩攙扶著一位老人。照片的背后有著一個(gè)感人的故事：春節(jié)，當(dāng)大家歡聚一堂，準(zhǔn)備共享節(jié)日盛宴的時(shí)候。學(xué)生孟艷首先想到的是為王奶奶送去一碗餃子。孟艷是即墨28中的一名普通學(xué)生，她一直悉心照料著孤寡老人。“愛(ài)”將這沒(méi)有任何血緣的“祖孫倆”緊緊地連在了一起。

  在即墨28中，像孟艷的這樣人和事并不少。上世紀(jì)80年代起，“小雷鋒們”的事跡就享譽(yù)了整個(gè)即墨大地。1985年，江海天小組包干照顧莊頭村一位五保老人，1987年升入初三時(shí)，移交給了荊燕小組，荊燕小組升入初三以后，初一的韓萍小組又接了班。5年來(lái)學(xué)生換了3屆，但那位五保老人始終得到了很好的照顧。這件事被即墨縣傳為“孤寡老人孫女多”的佳話(huà)。

  “幫助別人就是幫助自己”已成為28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。即墨28中不僅把課內(nèi)時(shí)間還給學(xué)生，還做到了把課外時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校精心培育、細(xì)心澆灌打造出4大體系50個(gè)學(xué)生互助社團(tuán)組織，還有1000多個(gè)學(xué)雷鋒小組及96個(gè)活動(dòng)區(qū)域，充分利用課外自主活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺(tái)、周日大千世界等，開(kāi)展各項(xiàng)互助活動(dòng)，有效擴(kuò)大了“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請(qǐng)表、活動(dòng)登記表、“和諧互助”社團(tuán)評(píng)定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師的活動(dòng)安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、年底有驗(yàn)收?，F(xiàn)在已取得了很好的效果，在即墨享有很高的聲譽(yù)。

  學(xué)雷鋒不僅成為該校的校本課程，還發(fā)展成了該校的級(jí)本課程和班本課程。初一要求讀雷鋒事跡，學(xué)雷鋒美德，積極為集體、為他人做好事；初二要求認(rèn)識(shí)雷鋒精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹(shù)立為人民服務(wù)的觀念，培養(yǎng)愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家的美德；初三要求學(xué)習(xí)雷鋒的人生觀、價(jià)值觀，走雷鋒成長(zhǎng)的道路。學(xué)雷鋒活動(dòng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即把集體有組織的學(xué)雷鋒活動(dòng)與個(gè)人自覺(jué)學(xué)雷鋒活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把多功能合作小組活動(dòng)與學(xué)雷鋒活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把立足校園學(xué)雷鋒與延伸到家庭、輻射到社區(qū)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)的學(xué)雷鋒活動(dòng)與青年志愿者活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。正是學(xué)雷鋒活動(dòng)培養(yǎng)的良好道德品質(zhì)和營(yíng)造的濃厚精神氛圍，才誕生了現(xiàn)在聞名全國(guó)的“和諧互助”教學(xué)策略。什么是特色？堅(jiān)持就是特色，把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單。

  在即墨28中這個(gè)充滿(mǎn)激情與快樂(lè)的校園里，我們分明看到了雷鋒精神的詩(shī)意與榮光，分明聽(tīng)到了學(xué)生在這個(gè)精神特區(qū)里拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音。

  28中“火”了

  即墨28中“火”了。

  2008年10月，即墨28中承辦了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。青島市教育局副局長(zhǎng)王金生在大會(huì)上總結(jié)評(píng)價(jià)說(shuō)，“即墨28中課堂教學(xué)改革對(duì)全體與會(huì)者是個(gè)震撼，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)引領(lǐng)！希望全市初中學(xué)校學(xué)習(xí)28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。

  2009年5月，山東省教育廳在該校召開(kāi)“山東省教學(xué)示范校表彰會(huì)暨即墨28中現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)說(shuō)，“山東有兩個(gè)課改典型，東有即墨28中，西有茌平杜郎口，希望全省初中學(xué)校像即墨28中一樣實(shí)施好素質(zhì)教育，創(chuàng)出自己的特色”。

  2010年7月，“高效課堂——青島論劍暨全國(guó)高效課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在該校召開(kāi)，在來(lái)自北京、河北等省市的同課異構(gòu)課堂教學(xué)對(duì)比中，該校“和諧互助”高效課堂因?yàn)?span lang="EN-US">“簡(jiǎn)潔高效，便于操作”得到與會(huì)代表廣泛認(rèn)可。

  一時(shí)間，全國(guó)各地慕名到此觀摩考察者絡(luò)繹不絕。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3年多來(lái)，先后接納來(lái)自江蘇、廣東、北京、上海等23個(gè)省市的考察學(xué)習(xí)人員十幾萬(wàn)人次。與此同時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)李志鋼和不少教師頻繁被邀請(qǐng)到全國(guó)各地講學(xué)、送課。

  內(nèi)蒙古科左旗一行30名校長(zhǎng)考察后感慨地說(shuō)，“即墨28中培育精神特區(qū)，內(nèi)化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無(wú)痕，實(shí)施‘和諧互助’，打造高效課堂，經(jīng)營(yíng)學(xué)校品牌，希望與28中結(jié)成手拉手學(xué)校，把貴校的新理念、新課堂、新文化傳播到科左旗”。

  北京教育學(xué)院教授頓繼安考察了即墨28中的課堂后撰文評(píng)價(jià)說(shuō)，學(xué)生都是向上的，是值得信任的。這是即墨28中教師的學(xué)生觀，是教師處理教學(xué)問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。

  教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心常務(wù)副主任曹志祥說(shuō)，即墨28中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略，不僅是一個(gè)個(gè)案典型，而且是教學(xué)方式的一種變革，是對(duì)課堂教學(xué)改革的有效探索。

  山東省教育廳副巡視員杜希福說(shuō)，即墨28中能按照教育規(guī)律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在山東省實(shí)施素質(zhì)教育的路上做出了榜樣。

  即墨28中流傳著這樣一個(gè)師生熟知的寓言：從前有三只小鳥(niǎo)，一起出生，一起長(zhǎng)大，一起從巢里飛出去。一只小鳥(niǎo)飛到樹(shù)梢，看到地上的雞鴨牛羊，覺(jué)得自己已高高在上了，便心滿(mǎn)意足地停留在樹(shù)梢。其余兩只小鳥(niǎo)繼續(xù)向上飛去，一只小鳥(niǎo)飛到云端，被五彩斑斕的云彩陶醉了，便停留了下來(lái)。剩下來(lái)的一只心中充滿(mǎn)著活力，激情四射，永不言敗，不停地向上飛著，它決心飛向太陽(yáng)，與太陽(yáng)比比誰(shuí)的活力大。最后，停留在樹(shù)梢的小鳥(niǎo)成了麻雀，停留在云端的小鳥(niǎo)成了大雁，那決心飛向太陽(yáng)，充滿(mǎn)動(dòng)力、激情四射的小鳥(niǎo)成了雄鷹。

  李志鋼說(shuō)，即墨28中人要做飛向太陽(yáng)的雄鷹?；蛟S，這個(gè)寓言代表了即墨28中人向上求變的精神。

  笑聲爽朗的李志鋼總是善于發(fā)現(xiàn)。一封家長(zhǎng)的投訴信讓他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人試水課堂改革的“時(shí)紅霞現(xiàn)象”；一次果斷的課改決策，讓他發(fā)現(xiàn)了“課堂一小步，教育一大步”的真諦；一次偶然的外出講學(xué)，讓他發(fā)現(xiàn)了展示不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要……15年的校長(zhǎng)生涯中，李志鋼有太多的發(fā)現(xiàn)，但是這一次，李志鋼“被發(fā)現(xiàn)”了。在一次教育論壇上，李志鋼深入淺出、幽默風(fēng)趣的講述所傳遞出的課改智慧被記者發(fā)現(xiàn)了。由此，便開(kāi)始了一段走近他、認(rèn)識(shí)他、解讀他的旅程。

  如今，在全國(guó)眾多有關(guān)課堂教學(xué)的論壇上，常常能看到李志鋼的身影，幾乎每個(gè)周末都會(huì)接到外出講學(xué)的邀請(qǐng)。李志鋼善于總結(jié)，他是一位既能做又能說(shuō)的校長(zhǎng)。他那個(gè)自己杜撰的關(guān)于“寂寞”和“即墨”的段子，常常讓聆聽(tīng)他報(bào)告的人捧腹而笑。

  33歲開(kāi)始做校長(zhǎng)的他，對(duì)學(xué)校改革和管理有著深刻的體認(rèn)。他認(rèn)為，校長(zhǎng)要做清醒的管理者和熱情的創(chuàng)造者。校長(zhǎng)的智慧在于發(fā)現(xiàn)，不僅僅是發(fā)現(xiàn)教育的智慧、發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題，李志鋼經(jīng)常說(shuō)：“看不出問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，重復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題就是作風(fēng)問(wèn)題。”

  教育智慧誕生在一線(xiàn)，教育思想成長(zhǎng)在一線(xiàn)。李志鋼把校長(zhǎng)最應(yīng)該多去的地方定位在課堂。他說(shuō)，校長(zhǎng)要敢于泡課堂，敢于在課堂里與教師并肩作戰(zhàn)。教師最信賴(lài)的不是批評(píng)家，而是建設(shè)者，是敢于躬身課改田野的人。

  激發(fā)每個(gè)人的潛力，讓每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，是李志鋼的管理追求。“要激發(fā)每個(gè)人的潛能，就要多一份耐心，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新的過(guò)程充滿(mǎn)了不確定性。我們要做的就是讓教育回歸原點(diǎn)，在返璞歸真的場(chǎng)景當(dāng)中，重新感悟教育的真諦。”李志鋼說(shuō)。在學(xué)校里，每位教職工過(guò)生日都會(huì)收到一張李志鋼親筆書(shū)寫(xiě)的賀卡和一個(gè)由學(xué)校送上的生日蛋糕。15年算起來(lái)已寫(xiě)了幾十萬(wàn)字，鋼筆也用壞了10多支。

  讀書(shū)、看報(bào)是李志鋼重要的生活方式，他給自己制定的工作計(jì)劃中明確必須做的事情有：每天看一張有用的報(bào)紙，每周看一本雜志，每月讀一本書(shū)。在李志鋼的書(shū)架上、案頭旁，不僅有教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)，還有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)管理方面的書(shū)。他說(shuō)，他的很多經(jīng)驗(yàn)和思路都來(lái)源于這些書(shū)。李志鋼崇尚學(xué)習(xí)的力量，他把學(xué)習(xí)精神作為教師職業(yè)的第一精神，他常說(shuō)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向未來(lái)的個(gè)人護(hù)照，只放電不充電的老師不是好老師”。

  課堂危言

  中國(guó)教師報(bào)：今天的教育備受詬病，但是，把“教育問(wèn)題”放大成“問(wèn)題教育”又是不理智的。就問(wèn)題而言，您眼中的教育問(wèn)題是什么？

  李志鋼：教育的問(wèn)題不能一味地?cái)U(kuò)大化，有些問(wèn)題是教育內(nèi)部無(wú)法解決的，更是學(xué)校教育無(wú)法解決的。我認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育太功利，太急切，太匆忙，正像陶行知當(dāng)年所說(shuō)的，“趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁風(fēng)景趕掉了，把一路應(yīng)該做的有意義的事趕掉了”。另外，課堂上“以教代學(xué)”現(xiàn)象突出。教師的“教”不能替代學(xué)生的“學(xué)”，就好比每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意塑造。

  中國(guó)教師報(bào)：中國(guó)課改走過(guò)10年，越來(lái)越多的學(xué)校又一次回到了“改課”上來(lái)，力求在“改課”上尋求課改的再次破局。課改為什么一定要突破課堂呢？

  李志鋼：課堂一小步，教育一大步。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，不敢在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，不在課堂上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落地，所謂的“課改”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

  傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的辛苦可用一個(gè)具有諷刺意味的短信來(lái)概括：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營(yíng)房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比狗待骨頭更親。教師這么苦，這么累，學(xué)生何嘗不是如此。整個(gè)教育變成了學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長(zhǎng)苦熬，學(xué)?？鄵巍＿@種離開(kāi)了以人為本，以犧牲孩子時(shí)間、身體為代價(jià)的“假教育”搞得教育走上了一個(gè)畸形發(fā)展的軌道。

  在我看來(lái)，傳統(tǒng)課堂是動(dòng)力集中技術(shù)，只有火車(chē)頭有動(dòng)力，拖車(chē)沒(méi)有動(dòng)力，火車(chē)跑得快全靠車(chē)頭帶，而現(xiàn)代課堂是一個(gè)動(dòng)車(chē)組，它是一種動(dòng)力分散技術(shù)，每一節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力。“改課”就是要通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)和制度的調(diào)整，充分發(fā)揮每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂指向幸福，指向快樂(lè)。

  向農(nóng)民學(xué)教育

  中國(guó)教師報(bào)：您曾說(shuō)，今天的教育過(guò)于工業(yè)化，應(yīng)該回到農(nóng)耕時(shí)代，向農(nóng)民學(xué)教育，讓教育回歸綠色，回歸生態(tài)，請(qǐng)具體談?wù)勅绾蜗蜣r(nóng)民學(xué)教育。

  李志鋼：是的，我在一篇文章中談到過(guò)這一問(wèn)題。今天的教育是按照工業(yè)化的方式在批量生產(chǎn)學(xué)生，這種方式更集約化，效率更高，但是，最可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成破壞。這種批量生產(chǎn)的教育方式，掩蓋了學(xué)生的個(gè)性，閹割了學(xué)生的天性。

  教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長(zhǎng)要尊重自然規(guī)律，孩子成長(zhǎng)要尊重成長(zhǎng)規(guī)律。教育是慢的藝術(shù)，更是細(xì)的藝術(shù)。教育是讓“直樹(shù)成木，大樹(shù)成陰，彎樹(shù)成景”，不是讓所有的樹(shù)都成為參天大樹(shù)，更不是像工廠(chǎng)流水線(xiàn)一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。

  提倡教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長(zhǎng)的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長(zhǎng)得不好，農(nóng)民從不會(huì)埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位，但是，有多少教師遇到“問(wèn)題孩子”時(shí)沒(méi)有反思自我卻還在抱怨、打擊孩子。

  中國(guó)教師報(bào)：“和諧互助”高效課堂被譽(yù)為“一學(xué)就會(huì)，簡(jiǎn)潔高效”的教學(xué)策略，也正因簡(jiǎn)單易學(xué)而備受關(guān)注。這種“簡(jiǎn)單美”是否可以作為衡量?jī)?yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

  李志鋼：教育原本就應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，把復(fù)雜的教育簡(jiǎn)單化，才是最高智慧。簡(jiǎn)單是一種美，更是一種智慧，正所謂“大道至簡(jiǎn)”。改革就是要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，任何一項(xiàng)改革，無(wú)論理論多么先進(jìn)，如果操作起來(lái)是復(fù)雜的，那么這項(xiàng)改革肯定是沒(méi)有生命力的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中，始終堅(jiān)持的一個(gè)原則就是簡(jiǎn)潔高效。一個(gè)好的教學(xué)模式一定要達(dá)到“三好”，即效果一定要好，越簡(jiǎn)單越好，學(xué)生喜歡就好。

  中國(guó)教師報(bào)：“和諧互助”高效課堂強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的模式與流程，模式本身是為了規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么，模式是否會(huì)成為對(duì)教師的一種束縛呢？

  李志鋼：當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)改革主要基于兩種策略，一是通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，二是通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而來(lái)提高質(zhì)量。即墨28中的改革屬于后者?；瘜W(xué)上講結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)而言，模式?jīng)Q定效益。“和諧互助”高效課堂就是從原來(lái)關(guān)注教師“教”的模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的模式。教育教學(xué)質(zhì)量交給教師并不能得到有效保障，而應(yīng)交給模式，交給科學(xué)的流程，讓模式和流程來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量可能更有意義。模式至少是可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保底的。當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題是你選擇的是科學(xué)的、先進(jìn)的模式，還是偽科學(xué)的、甚至是反科學(xué)的模式。因此，認(rèn)識(shí)模式，選擇模式，建構(gòu)模式很重要。

  做什么比怎么做更重要

  中國(guó)教師報(bào)：您33歲開(kāi)始做校長(zhǎng)，這一路走來(lái)，您認(rèn)為做校長(zhǎng)最大的體會(huì)是什么？

  李志鋼：做校長(zhǎng)這些年，我最大的體會(huì)就是，做什么比怎么做更重要，干正確的事比正確地干事更重要。為什么一些校長(zhǎng)工作非常投入，兢兢業(yè)業(yè)，但卻不出效果呢？我想，問(wèn)題可能就出在他是在正確地做事，但干的不一定是有用的事。干正確的事需要科學(xué)決策，而科學(xué)決策則取決于準(zhǔn)確把握形勢(shì)，既要符合實(shí)際，又要有超前意識(shí)。

  中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，管理不在于“管”，而在于“理”，理清關(guān)系，理定規(guī)范，理出秩序。您的學(xué)校管理觀是什么？

  李志鋼：沒(méi)有規(guī)則的地方必然是價(jià)值混亂的地方。校長(zhǎng)的第一項(xiàng)工作是建立自己的規(guī)則，有了規(guī)則就有了公平，有了規(guī)則就有了方向。但規(guī)章制度不是萬(wàn)能的，它需要有力的思想理念作支持。當(dāng)人們都是守紀(jì)的模范時(shí)，規(guī)章就已發(fā)揮了它的作用，這時(shí)情感交流和人文關(guān)懷便成為調(diào)動(dòng)教師積極性的主要形式，從而形成強(qiáng)大的合力。

  中國(guó)教師報(bào)：制度和規(guī)范是為人服務(wù)的，是基于開(kāi)發(fā)和促進(jìn)，而非控制和約束。對(duì)此，您是怎樣理解的？

  李志鋼：制度和規(guī)范本身并不能體現(xiàn)教育的價(jià)值和真義，制度如果僅僅是管束人們行為的規(guī)則，就失去了意義，人們不可能為了要遵守制度而設(shè)定規(guī)則，也不可能因?yàn)橐?guī)則的存在才去遵守規(guī)則。因此，學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)基于人的自由發(fā)展和完滿(mǎn)生活，而不僅僅是為了建立對(duì)人的行為起規(guī)范、導(dǎo)向作用的剛性的規(guī)則體系。教育世界需要的是按照人的成長(zhǎng)邏輯行事的制度，而不僅僅是按照體制自身的程序規(guī)則行事的制度，學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值在于為人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供保障。

  校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力修煉

  中國(guó)教師報(bào)：今天的校長(zhǎng)在學(xué)校里呈現(xiàn)出與眾不同的生存現(xiàn)狀，有的校長(zhǎng)在做急救隊(duì)長(zhǎng)，哪里需要哪里去；有的校長(zhǎng)搞“維穩(wěn)”，只要不出事就萬(wàn)事大吉；還有的校長(zhǎng)利用手中的權(quán)力“瞎折騰”。您認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人，其角色應(yīng)如何定位？

  李志鋼：就工作性質(zhì)而言，校長(zhǎng)是服務(wù)員；從業(yè)務(wù)上講，校長(zhǎng)是好老師；就管理而言，校長(zhǎng)是教育家；從學(xué)校創(chuàng)新而言，校長(zhǎng)是思想家；就學(xué)校發(fā)展而言，校長(zhǎng)是戰(zhàn)略家。校長(zhǎng)既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。“仰望星空”是校長(zhǎng)堅(jiān)定教育信仰，體現(xiàn)對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求；“腳踏實(shí)地”是校長(zhǎng)創(chuàng)新教育實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)教育的實(shí)事求是和認(rèn)真執(zhí)著。

  校長(zhǎng)要“居高臨下”，所謂“居高”是校長(zhǎng)要有高度，有戰(zhàn)略家的眼光、教育家的思想、藝術(shù)家的頭腦。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和組織者，應(yīng)站在全局的高度，理順和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，率領(lǐng)教職工實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。所謂“臨下”是說(shuō)要重細(xì)節(jié)，能全方位、多角度全面解決問(wèn)題。這是一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)拓、奮進(jìn)不止的“自由創(chuàng)造”過(guò)程，校長(zhǎng)決不能墨守陳規(guī)，死搬教條，而要用高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)“凝心、凝情、凝威、凝力”，以求“運(yùn)用之妙，存乎一心”之效。

  中國(guó)教師報(bào)：一位好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校。在你看來(lái)，如何才能成為一位好校長(zhǎng)？

  李志鋼：一位好校長(zhǎng)未必能成就一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)首先要帶出一支好團(tuán)隊(duì)，有了好團(tuán)隊(duì)才能成就一所好學(xué)校。好校長(zhǎng)在任時(shí)能夠成就一所好學(xué)校，離開(kāi)了也能留下優(yōu)秀的文化使好學(xué)校依然好下去。

  我認(rèn)為，一位能帶出好團(tuán)隊(duì)的好校長(zhǎng)應(yīng)有以下4個(gè)特點(diǎn)：一是“無(wú)欲則剛”。職位無(wú)大小，凡事憑一個(gè)“公”字，才能立世有威信，改革有底氣，才能團(tuán)結(jié)人，干好工作。二是“有容乃大”。厚德載物，寬容得眾，心胸寬廣，能記人之功，容人之過(guò)，能團(tuán)結(jié)各種性格的人才，發(fā)揮好所有人才的積極性。三是“愛(ài)心工作”。把所有的教職員工作為自己的兄弟姐妹，愛(ài)群、樂(lè)群、利群，把與同事們共事當(dāng)作一種緣分，當(dāng)作一種至高的樂(lè)趣。四是“激情創(chuàng)新”。想干事、會(huì)干事、能干事，就應(yīng)該充滿(mǎn)激情，有成功的渴望。干部的激情感染教師，教師的激情感染學(xué)生，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的激情融匯在一起，校園才能充滿(mǎn)浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機(jī)與活力。

  中國(guó)教師報(bào)：那么，校長(zhǎng)應(yīng)如何來(lái)修煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力？

  李志鋼：校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力首先是基于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，然后才是其他方面“領(lǐng)”和“導(dǎo)”的能力。作為校長(zhǎng)，如果不能在課堂擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，就很難擁有真正的話(huà)語(yǔ)權(quán)，也很難把學(xué)校帶向卓越。

  校長(zhǎng)要敢于提出“向我看齊”的理念，有功不居，有過(guò)不諉，走在課改的最前沿。校長(zhǎng)要審時(shí)度勢(shì)，剛?cè)嵯酀?jì)，長(zhǎng)于預(yù)見(jiàn)，工于發(fā)現(xiàn)。校長(zhǎng)不能讓學(xué)校的圍墻擋住自己的視線(xiàn)，也決不要讓看似單調(diào)的工作消磨自己的意志和理想。校長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)，要敏感，善于捕捉最前沿的教育信息，做到“腦清、心誠(chéng)、眼明、耳聰、手短、腿長(zhǎng)”。

  能否讓教師得到發(fā)展，同樣考驗(yàn)著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。滿(mǎn)足教師的自我發(fā)展需求，是學(xué)校對(duì)教師的最大福利。我們一直在努力建立一種開(kāi)放的組織，以此激勵(lì)教師參與到課改中來(lái)。對(duì)于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，我們不是把精力放在打造幾節(jié)公開(kāi)課上，而是讓每一位教師都能上好常態(tài)課；不是追求幾位名師的成長(zhǎng)，而是追求一批教師的成長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)不了人才是水平問(wèn)題，而浪費(fèi)人才就是品質(zhì)問(wèn)題了，一所學(xué)校絕對(duì)不能“藏龍臥虎”，是龍就要讓它騰，是虎就要讓它躍。

  我們的精神譜系

  中國(guó)教師報(bào)：一所學(xué)校，最終因文化而久遠(yuǎn)，也因文化而不同。您認(rèn)為，即墨28中積淀的文化是什么？

  李志鋼：當(dāng)前，文化建設(shè)已經(jīng)成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極訴求，文化的力量正在成為推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的巨大力量。一所優(yōu)秀的學(xué)校首先要能充分放大“文化”的力量。學(xué)校文化是一種力量，一所學(xué)校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)校文化品位的提高和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)校師生創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)作學(xué)校文化元素，形成了良好的文化力之后才能達(dá)成目標(biāo)。

  學(xué)校文化不僅僅要回答文化說(shuō)什么的問(wèn)題，更要解決怎么說(shuō)的問(wèn)題，只有說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得精、說(shuō)得美、說(shuō)得富有個(gè)性，才易于人們識(shí)別并建立印象。即墨28中45年來(lái)積淀的核心文化，就是“雷鋒精神”。我們把“雷鋒精神”作為?；辏鳛槲幕窳腥雽W(xué)校章程，可以說(shuō)，28中的發(fā)展史就是通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)使“雷鋒精神”在全校師生心中傳播、生根、發(fā)芽、結(jié)果的歷史。

  中國(guó)教師報(bào)：請(qǐng)您具體介紹一下“雷鋒精神”是如何在即墨28中落地生根的？

  李志鋼：建校45年，我們堅(jiān)持創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，做到了課程化、系統(tǒng)化、常態(tài)化。“雷鋒精神”在學(xué)校代代傳承，沉淀為一套系統(tǒng)而厚重的精神譜系，“雷鋒精神”蘊(yùn)含的愛(ài)心、智慧和進(jìn)取精神內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的精神品質(zhì)，提升著學(xué)生的價(jià)值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀。校訓(xùn)“用愛(ài)心和智慧開(kāi)啟未來(lái)”，就是要用“雷鋒精神”開(kāi)啟學(xué)生的未來(lái)、教師的未來(lái)、學(xué)校的未來(lái)。

  為了更深層次地發(fā)揮文化精神在學(xué)校發(fā)展中的作用，學(xué)校在新一輪課改中創(chuàng)造性地將“雷鋒精神”引入課堂，把雷鋒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，積極進(jìn)取、鍥而不舍的堅(jiān)韌意志，干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行的敬業(yè)愛(ài)崗的螺絲釘精神等作為課堂教學(xué)的德育基礎(chǔ)，將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，生生兩人“師友互助”，最終實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)，合作雙贏，從而原創(chuàng)出一學(xué)就會(huì)、簡(jiǎn)潔高效的“和諧互助”教學(xué)策略。 （下轉(zhuǎn)5版）

 山東省墾利縣教育局一位局長(zhǎng)：

  即墨28中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志鋼校長(zhǎng)身上；即墨28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在28中人身上；即墨28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的，生命力在以“師友”為主體的高效課堂身上。在即墨28中我們看到了什么是大寫(xiě)的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。

  山東煙臺(tái)某學(xué)校校長(zhǎng)張強(qiáng)：

  我當(dāng)校長(zhǎng)20年，參觀了很多學(xué)校，學(xué)習(xí)過(guò)很多教學(xué)策略，唯獨(dú)來(lái)即墨28中，感覺(jué)有學(xué)不完的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

  廣東省佛山市一位校長(zhǎng)：

  即墨28中的“和諧互助”教學(xué)策略創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)完美地結(jié)合，具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性，能夠讓課堂生機(jī)勃發(fā)，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，學(xué)生的思維、合作等能力得到提高，做到了讓課堂沒(méi)有死角，讓每個(gè)生命都有存在的價(jià)值。

  江蘇省如東縣教育局姜海平：

  我們教師的大部分課堂提問(wèn)不盡如人意，主要原因是：教師主導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)作答；尤其是提問(wèn)的內(nèi)容偏重于較低的認(rèn)知行為；教師控制反饋時(shí)主次不分顛倒重復(fù)，學(xué)生消極應(yīng)答。而即墨28中的“和諧互助”課堂提問(wèn)，因?yàn)槭墙⒃趲熡鸦ブA(chǔ)上的，教師口頭隨意問(wèn)的少，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生間互相提問(wèn)；教師提問(wèn)的大部分是課前精心設(shè)計(jì)用文字表述，通過(guò)多媒體投影展示的，課堂提問(wèn)的價(jià)值和深度都把握得比較好。

  要做事，先做人。我們有這樣一個(gè)理念：不為中考，贏得中考。我想這個(gè)理念在即墨28中也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)固然重要，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，更是對(duì)孩子一生有益的。“和諧互助”的學(xué)習(xí)模式就是這一理念的很好體現(xiàn)。