用科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校工作全局

江油一中  王永

胡錦濤總書記指出“科學發(fā)展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經驗，適應新的發(fā)展要求提出來的。”“經驗表明，一個國家堅持什么樣的發(fā)展觀，對這個國家的發(fā)展會產生重大影響，不同的發(fā)展觀往往會導致不同的發(fā)展結果?！焙\濤總書記的話給我們做學校工作的同志以深刻啟示：學校工作的中心是育人，育人必須堅持科學，否則遺憾自己，禍及他人，損害社會。那么學校工作怎樣貫徹落實科學發(fā)展觀呢？依個人之見，我想主要應做好以下三個方面的工作：

一、科學規(guī)劃，科學重建

“5、12”地震，我校第一教學樓、實驗樓、公用大廁所都遭損毀，需拆除重建，這些建筑物都建于上世紀80年代，隨著一中的發(fā)展，無論是室內設備，還是房間結構、數量、大小等都不適應一中今天發(fā)展的需要，因此在重建中要立足今天，放眼未來，要根據國家高中教育發(fā)展規(guī)劃，省市教育發(fā)展規(guī)劃，結合江油實際和一中所處地理位置的特殊性，以及一中發(fā)展歷史沿革的傳承的要求，科學規(guī)劃第一教學樓、實驗樓等建筑的地理位置，房間結構組合，樓層數、附設設施及顏色；科學規(guī)劃與之配套的校園文化建設；注意與原圖書科技樓、食堂、第二教學樓、體育館等的協(xié)調，確保近期發(fā)展所需的各項功能用房設施齊備、先進，特別是在防震抗震性能上要高要求，努力營造潔凈、莊重、高雅、溫馨的書香校園氛圍。

二、科學管理，科學教育

俗話說，十年樹木，百年樹人。教育作為樹人的事業(yè)，要造就千千萬萬符合社會發(fā)展要求，適應時代變遷需要的人才，必須尊重教育規(guī)律，科學教育，科學管理。

管理作為一門科學，受到當今社會的高度重視，優(yōu)化的管理所帶來的效果是我們單憑苦干永遠也達不到的，如何形成一套健全的，充滿生機和活力的，極具效率的管理機制，是每一位領導者必須要精心思考，認真探索的問題。學習科學發(fā)展觀，把它用到我們管理上，就是要求我們首先要建立起科學的、完善的管理制度，根據客觀情況的變化進一步完善我們的管理制度，根據未來發(fā)展的需要創(chuàng)新我們的管理制度，并科學地、實事求是的執(zhí)行好我們的管理制度，用管理帶來的效果考評我們的管理制度與管理思維是否科學合理。堅決反對主觀主義的思想方法，反對“一刀切”的工作方法。堅持具體問題具體分析，堅持從群眾中來，到群眾中去。作為學校管理，評判是否科學的標準就是要看我們的制度是否有利于學生的健康成長，是否有利于教師工作主動性積極性的充分發(fā)揮，是否有利于學校各方面工作的協(xié)調發(fā)展，是否有利于學校教育教學質量的全面提高。

教而有法，教無定法?，F代的高中生，無論是人格觀念，還是學習觀念、思維方式、行為方式都因較早接受外界大量紛繁復雜的信息影響而顯得與傳統(tǒng)有極大差異，面對這種差異，我們不能只彷徨，只迷茫，只埋怨，甚至感到無助，我們必須在尊重一般教育規(guī)律的基礎上，把規(guī)律與現實實際結合，靈活運用，創(chuàng)新思維，把我們自己和學生一起放到現實的環(huán)境中去反思，去體驗，并換位思考，只有這樣我們才能感悟出學生的感悟，找到當代青年學生與我們想象中的學生出現差距的原因，也才能使我們摒棄落后的觀念，走出思維的誤區(qū)。跟上時代的步伐，更好地和學生融合，更好地完成我們育人的工作。也才能更好地理解地震后我們的“80后”、“90后”們表現出來的那種無私、無畏，理解他們積極參與抗震救災自愿隊的精神并不是偶然冒出來的。而是一個較長時間的積淀，是人格對人格的濡化，精神對精神的感染的結果。在教育中，堅持以人為本，堅持全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，落實到教育對象上就是要以教師為本，以學生為本，用科學的態(tài)度，把他們的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，協(xié)調發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展擺在最重要位置。堅決反對急功近利的做法，反對只重學習成績而不顧及其他的思維方式與做法，反對把成績好壞當成評判學生優(yōu)秀與否的唯一標準的做法。杜絕“一肥遮百丑”的事件發(fā)展，讓我們的學生得到最充分，最全面的發(fā)展，這才是教育的真諦。

三、科學學習，科學生活

在教育中，我們要求學生“學會學習，學會生活，學會做人”。所謂學會，實際就是按科學要求辦事，而不是從個人想象出發(fā)。

學習是門科學，學習得法，事半功倍，反之則事倍功半，由此可見科學學習的重要性。學習的規(guī)律方法，既有一般的，又有適合個體差異的，究竟什么樣的學習方法技巧適合自己的學生，只有老師和學生自己知道。作為老師，有責任向學生傳授各種學習方法，并幫助學生個體找到適合自己的學習方法。作為學生，要在嘗試各種方法中進行歸納總結，依據自己的思維個性特質確定最能給自己帶來學習效果的方法為己所用，從而充分發(fā)揮自己的潛能，最充分地展示自己。所以，依據學生不同的知識起點，心理發(fā)育狀況，個性特征等，學校實行分層教學是不可避免的，關鍵是我們的教師在分層教學中要把握好學生的知識度、心理度、思維度。師生合拍，恰當對應，才能達到科學學習的目的。

“5、12”地震從另一個角度向我們警示了學生不但要科學學習，而且還要學會科學生活，學校要把學生科學生活放在重要位置抓緊抓好，現代的獨生子女，父母包辦替辦的較多，個人獨立生活能力、應對突發(fā)事故的應變能力相對弱化，學校應從飲食衛(wèi)生、疾病預防，應急疏散，防震防火，緊急逃生，遇險自救，搶險救災等多方面對學生進行教育和演練，以提高他們獨立生活能力。這也是把科學發(fā)展觀要求的統(tǒng)籌兼顧落實到實處的重要體現。